Andreas Schleicher despre cum răspund sistemele de educație la COVID 19

photo credits - Inquam

Fac repede un mic rezumat din ce spune Andreas Schleicher, directorul OECD, în acest text bun, cu care rezonez. Iată cam ce am putea să facem în aceste vremuri în educație:

- să fim atenți la grupurile de copii din categorii și medii dezavantajate, inițiativele trebuie să îi aibă în vedere și (mai ales) pe ei;
- în această criză, toți profesorii trebuie să fie implicați și să folosească tehnologia, care permite învățarea și în timpul închiderii școlii;
- să dăm autonomie școlilor, pentru că inima învățării nu este tehnologia, ci pedagogia și sentimentul de proprietate al profesorilor (ownership);
-să se mențină țesătura socială a școlilor și comunităților, elevii să mențină legătura cu profesorii și profesorii să colaboreze între ei;
-leadershipul să fie funcțional, la toate nivelurile, de la nivelul școlii, la cel de sistem - e nevoie de lideri care lucrează intens, au consilieri profesioniști și echipe cu competențe în domeniu, dezvoltă politici adecvate și un climat bun.

Iar mesajul final este să arătăm „mai multă recunoștință și pentru profesorii noștri care își dedică viața pentru a ajuta generația următoare să își realizeze visurile și să ne modeleze viitorul. ”

 

Iată textul:

Pe măsură ce lumea devine din ce în ce mai interconectată, la fel și riscurile cu care ne confruntăm cresc.

Pandemia COVID-19 nu se oprește la granițele naționale și afectează oamenii indiferent de naționalitate, nivel de educație, venit sau sex.
...

Educația nu face excepție. Cei care provin din medii privilegiate își vor găsi drum în jurul ușilor închise ale școlii către oportunități alternative de învățare, susținute de părinții lor și dornici să învețe. Pentru cei din medii defavorizate, orice ușă rămâne închisă, dacă școala se închide.

Această criză expune numeroase inechități în sistemele noastre de învățământ - de la banda largă și computere necesare educației online, până la mediile de sprijin necesare pentru a se concentra pe învățare și până la eșecul nostru de a atrage profesori talentați în sălile de clasă cele mai provocatoare.

Dar, deoarece aceste inechități sunt amplificate în acest moment de criză, acest moment oferă poate și posibilitatea de a nu se reveni la status quo-ul inechitabil atunci când lucrurile revin la „normal”. Avem agenții și natura răspunsurilor noastre colective și sistemice la perturbări va determina modul în care suntem afectați de acestea. Comportamentul nostru schimbă sistemul și doar un comportament atent poate evita o descompunere a sistemelor noastre de învățământ.

În cazul în care este nevoie de închideri de școli pe termen scurt, putem diminua impactul lor pentru elevi, familii și educatori, în special pentru cei din grupurile cele mai marginalizate, care nu au acces la resursele de învățare digitale sau nu au rezistență și angajament să învețe pe propriile lor. Putem colabora la nivel internațional pentru a pune la dispoziție resurse educaționale deschise online și platforme digitale de învățare și a încuraja companiile tehnologice să se alăture acestui efort. Putem îmbunătăți rapid oportunitățile de învățare digitală pentru profesori și putem încuraja colaborarea profesorilor dincolo de granițe. Și putem folosi impulsul pentru a remodela curricula și mediile de învățare la nevoile secolului XXI. O mare parte din aceste lucruri se întâmplă deja.

China a fost lovită întâi de COVID-19, dar a reacționat rapid. Școlile au primit cea mai mare prioritate, chiar și atunci când resursele financiare la nivel național se întăreau, un „canal verde” asigurând calitatea și eficiența în achizițiile rapide în timpul urgenței. Pe 17 februarie, a fost lansată o platformă națională cloud, care oferă resurse de învățare digitală studenților în școli gratuit în toată țara. Cu 7 000 de servere și lățimea de bandă de 90 TB, platforma găzduiește deja 50 de milioane de cursanți simultan. Și nu a fost doar guvernul care a mobilizat resursele, o gamă largă de participanți făceau un pas înainte pentru a oferi totul, de la Wi-Fi gratuit și dispozitive pentru studenți, prin sisteme de instruire inovatoare, până la asistență socială pentru profesori și școli. Important este că profesorii au fost pregătiți și s-au putut conecta cu elevii lor de la distanță atât sincron pentru prelegeri și suport individual, cât și asincron, cu profesorii care oferă resurse online pentru învățarea autodirijtă. Iar cei fără acces la resurse digitale nu au fost uitați. În multe locuri, părinții au putut colecta manuale gratuite din școli sau au putut solicita școlilor să le livreze acasă.

În timp ce școlile se vor redeschide treptat în China până la jumătatea lunii aprilie, acestea se vor închide în mare parte din restul lumii. Cât de bine suntem pregătiți?

Sondajul TALIS al OCDE oferă câteva idei ale profesorilor din înv. secundar inferior și directorilor din cele 48 de țări care au luat parte, chiar dacă datele au fost colectate înainte de lovirea crizei, în 2018.

 Tehnologia

În timp ce multe școli sunt dotate acum cu cel puțin un minim de tehnologie necesară învățării online, un sfert dintre directorii de școli din OCDE au spus că deficitul sau inadecvarea tehnologiei digitale împiedică învățarea destul de mult sau foarte mult, o cifră care a variat de la 2% în Singapore, la 30% în Franța și Italia, la peste 80% în Vietnam. Aceste cifre pot chiar subestima problema, deoarece nu toți directorii vor fi conștienți de oportunitățile pe care tehnologia modernă le poate oferi instrucțiunilor.

Adăugați la aceasta faptul că tehnologia este la fel de bună ca utilizarea ei. Potrivit TALIS, doar 53% dintre profesori își lasă elevii frecvent sau folosesc întotdeauna TIC pentru proiecte sau lucrări de clasă. Cu toate acestea, în Danemarca și Noua Zeelandă este de 80% sau mai mult, iar în Finlanda, Israel sau România aceste cifre s-au dublat mai mult de-a lungul celor cinci ani care au dus la sondaj. Deci lucrurile pot fi diferite.

Potrivit TALIS, nu doar profesorii mai tineri folosesc tehnologia mai des în clasă, ci și profesorii pentru care tehnologia a fost inclusă în pregătirea lor formală. Aceasta arată cum politica publică poate face diferența. Dar doar 60% dintre cadrele didactice au beneficiat de dezvoltare profesională în domeniul TIC în anul precedent sondajului, în timp ce 18% au raportat o nevoie mare de dezvoltare în acest domeniu. În această criză, toți profesorii trebuie să fie implicați, iar tehnologia permite închiderea unora dintre lacunele de pregătire chiar și în timpul închiderii școlii, cum ar fi prin resurse de instruire online - preluate de doar 36% din cadrele didactice intervievate de TALIS - rețele profesionale virtuale și colaborarea online cu profesorii mai tineri, care sunt mai în largul lor cu tehnologia.

În această criză, toți profesorii trebuie să fie implicați, iar tehnologia permite închiderea unor lacune de pregătire chiar și în timpul închiderii școlii.

Tehnologia nu poate schimba doar metodele de predare și învățare, ci poate ridica rolul cadrelor didactice de la a transmite cunoștințe primite, spre a lucra în calitate de co-creatori de cunoștințe, ca antrenori, mentori și evaluatori. Poate permite cadrelor didactice și studenților să acceseze materiale de specialitate cu mult dincolo de manuale, în mai multe formate și în moduri care pot punte între timp și spațiu. Tehnologia poate susține noi moduri de predare care se concentrează pe cursanți ca participanți activi. Acestea sunt exact instrumentele de învățare care sunt necesare în  sec.21.

Abilitarea profesorilor și permiterea inovației

Dar inima învățării nu este tehnologia, ci pedagogia și sentimentul de proprietate. Sistemele educaționale de succes în acest moment vor face tot ce este necesar pentru a dezvolta proprietatea profesiei. Atunci când profesorii își asumă dreptul de proprietate, este dificil să ceară mai mulți dintre ei decât se întreabă. În această criză, nici cel mai bun ministru al educației nu poate face dreptate nevoilor a milioane de studenți, sute de mii de profesori și zeci de mii de școli. Provocarea este să se bazeze pe expertiza profesorilor și a conducătorilor școlii și să se înscrie în abordarea provocărilor.

Putem privi ca reprezentanți de performanță PISA Estonia și Finlanda ca exemple, ale căror sisteme de învățământ sunt complet construite de jos în sus. Candidații profesorilor sunt selectați, în parte, pe baza capacității lor de a-și transmite credința în misiunea de bază a educației publice și sunt educați în principal în școli. Pregătirea pe care o primesc este concepută pentru a construi un sentiment de responsabilitate individuală pentru învățarea și bunăstarea tuturor elevilor aflați în grijă. Nivelul de încredere pe care comunitatea mare îl extinde în școlile sale generează un puternic sentiment de responsabilitate colectivă pentru succesul fiecărui elev. La rândul său, nivelul ridicat de coerență a politicilor, în sensul că deciziile vor fi urmate de-a lungul ciclurilor electorale și administrațiilor politice, îi determină pe profesorii finlandezi și estonieni să aibă încredere în liderii lor de educație, ei mizând pe capacitatea lor de a face ceea ce spun. Nu în ultimul rând, aceste sisteme au reușit să alinieze resursele la nevoi și să concilieze echitatea cu calitatea, o provocare și mai formidabilă în această criză, făcând astfel cea mai apropiată școală să fie întotdeauna cea mai bună școală.

Întâlnesc mulți oameni care spun că nu le putem oferi profesorilor și conducătorilor educației o autonomie mai mare, deoarece le lipsește capacitatea și expertiza pentru a le livra, dar cei solicitați doar pentru reîncălzirea hamburgerilor deja pregătiți este puțin probabil să devină maeștri bucătari. Pur și simplu perpetuarea abordării noastre prescriptive în ceea ce privește predarea nu va rezista în acest moment de criză, care solicită profesorilor nu doar să își reproducă lecțiile într-un alt mediu, ci să găsească răspunsuri cu totul noi la ceea ce oamenii învață, cum învață oamenii, unde oamenii învață și când învață.

În sistemele noastre școlare industriale, putem subestima cu ușurință potențialul latent de inovație: Potrivit TALIS, patru profesori din cinci spun că majoritatea cadrelor didactice din școala lor se străduiesc să dezvolte idei noi pentru predare și învățare, și încă trei sferturi spun că majoritatea profesorii sunt deschiși la schimbări. Dar este loc pentru o mai mare dependență de acest potențial latent neexploatat și de un sprijin mai activ din partea directorilor: În medie, doar 59% dintre directori întreprind acțiuni pentru a sprijini cooperarea dintre profesori pentru a dezvolta noi practici didactice.

Susținerea țesăturii sociale a școlilor și comunităților

Poate că cel mai mare risc în această criză este ca țesătura socială creată în școli și din școli să se fractureze. Învățarea nu este un proces tranzacțional, în care elevii sunt consumatori pasivi de conținut, unde școlile sunt furnizori de servicii și unde părinții sunt clienți. Învățarea se întâmplă întotdeauna prin interacțiune și într-un mediu de bunăstare și autoeficiență atât pentru studenți, cât și pentru profesori. Succesul studenților în următoarele săptămâni și luni, în special a celor din grupuri defavorizate, este influențat critic de menținerea unei relații strânsăecu profesorii lor. În această criză, școlile trebuie să ofere modalități pentru ca profesorii să rămână apropiați social atunci când sunt depărtați fizic. TALIS arată că acest lucru vine în mod natural pentru profesori: 9 din 10 profesori au spus că s-au alăturat profesiei pentru a face diferența vieții copiilor, iar trei sferturi s-au referit în mod expres la oportunitatea de a beneficia de dezavantajele sociale. Sarcina sistemelor școlare este de a sprijini profesorii în această misiune.

Oricât de important este ca profesorii să rămână conectați cu elevii lor, criza va amplifica nevoia ca profesorii să rămână conectați între ei. Chiar și în perioadele normale, ceea ce se dovedește dificil: în medie, mai puțin de 1 din 10 profesori observă în mod regulat sălile de colegi și oferă feedback, chiar și atunci când clasa era chiar alături. Doar 21% dintre profesori participă la învățarea profesională colaborativă cel puțin o dată pe lună și doar 28% dintre profesori spun că predă orele în echipă cel puțin o dată pe lună. Dar tocmai acestea sunt activitățile care se referă la niveluri mai mari de autoeficiență în rândul profesorilor. O mare diferență de-a lungul timpului și între țări evidențiază faptul că acest lucru poate fi diferit: în Viet Nam, 78% dintre profesori se angajează în mod regulat în observația în clasă, în Shanghai, 70% dintre profesori participă la învățare profesională colaborativă, iar în Austria, Italia și Japonia, echipa de predare este acum comună.

Tehnologia poate ajuta la accelerarea și amplificarea colaborării dintre profesori, dincolo de granițele școlii lor. Gândiți-vă la puterea „consumului colaborativ”, unde se creează piețe online în care oamenii își „împărtășesc” mașinile, ba chiar și apartamentele lor, cu persoane necunoscute. Shanghai folosește deja asta pentru a schimba învățământul: mulți profesori folosesc o platformă digitală pentru a-și împărtăși planurile de lecție. Și cu cât ceilalți profesori descarcă sau critică sau îmbunătățesc lecțiile, cu atât este mai mare reputația profesorului care le-a împărtășit. La sfârșitul anului școlar, directorul nu se va întreba doar cât de bine i-a învățat profesorii pe elevii săi, ci ce contribuție a avut pentru îmbunătățirea profesiei și a sistemului de învățământ mai larg. În acest fel, Shanghai a creat o comunitate uriașă de profesori open source și a deblocat creativitatea profesorilor prin simpla atingere a dorinței oamenilor de a contribui, colabora și de a fi recunoscuți pentru contribuțiile lor. Așa se face că tehnologia poate extinde amploarea unei mari învățări, recunoscând că valoarea este din ce în ce mai puțin creată pe verticală, prin comandă și control, dar din ce în ce mai orizontal, în modul cu care ne conectăm și lucrăm.

Redefinirea conducerii

Ceea ce aduce această criză poate cel mai mult în prim plan este necesitatea unui leadership eficient în educație, la toate nivelurile sistemului. Să acceptăm că aceste prime săptămâni vor fi haos. Există haos la nivel macro, instituțional și haos la nivel individual pentru școli și comunități. În timpul unei mari incertitudini, oamenii caută un lucru pe care să-l atârne ca mijloc de refacere a ordinii. În educație, aceștia vor fi lideri școlari care vor aborda nevoile imediate ale elevilor, familiilor, personalului și comunităților, în timp ce se pregătesc pentru modalități în care lumea învățării și predării se va schimba. Liderii de școală, care se instalează rapid în echipele de criză, care furnizează actualizări zilnice în social media și care știu cine deține ce  merg mai departe. Liderii școlilor care se consultă cu compartimenetele, personalul și administratorii și care înțeleg ce resurse suplimentare au nevoie și le acordă prioritate.

....

Nu în ultimul rând, acest moment necesită lideri de sistem care abordează structuri instituționale care sunt adesea construite în jurul intereselor și obiceiurilor adulților, mai degrabă decât ale studenților, lideri care sunt sinceri în ceea ce privește schimbările sociale, imaginativi în elaborarea politicilor și capabili să folosească încrederea pe care o câștigă aduc schimbări eficiente. În acest moment de criză, nu vă întrebați câți profesori vă urmează indicațiile, dar câți dintre ei sunt buni pentru a se angaja într-o colaborare eficientă. Aceste momente necesită lideri care concentrează resursele, își dezvoltă capacitatea și creează un climat de politică adecvat, cu măsuri de responsabilitate concepute pentru a încuraja și a facilita inovația și dezvoltarea, mai degrabă decât respectarea. Liderii care pot arăta direcția și deschide calea spre învățare de sec. 21.

Este timpul să arătăm mai multă recunoștință și pentru profesorii noștri care își dedică viața pentru a ajuta generația următoare să își realizeze visurile și să ne modeleze viitorul.

Și poate cel mai important, acesta este momentul pentru liderii care ridică statutul celor care lucrează la prima linie a societăților noastre. În Franța, unde locuiesc, ne alăturăm vecinilor noștri în fiecare seară pentru a aplauda lucrătorii de sănătate care își lasă cei dragi dimineața pentru a merge la muncă și a salva vieți. Este timpul să arătăm mai multă recunoștință și pentru profesorii noștri care își dedică viața pentru a ajuta generația următoare să își realizeze visurile și să ne modeleze viitorul. 

 Când TALIS a fost realizat în 2018, doar 26% dintre profesori s-au simțit apreciați de societate pentru munca pe care o depun. Ne putem descurca mai bine și sper că astăzi acest număr va fi mai mare.

(sursa: aici)